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浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养
[发布时间:2018-04-02 10:05:47 ][阅读次数:656 次]


                          浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

王艳

在当今社会特别重视人的发展,重视人才素质的全面提高,素质教育可以说早已达成一种共识,得到了广大教育工作者的充分肯定和积极响应。我认为素质教育的关键是培养能力,而培养能力的关键是学生创新意识的培养,从教二十年来,我在数学教学过程中注意培养学生的创新意识。我深知培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须努力培养学生的创新思维,深入挖掘教材的多解因素,要勤于钻研,吃透教材,鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧,而且还可以发展学生的创新思维,提高课堂教学效率。培养学生的创新意识,既是知识经济时代赋予教育的责任,也是实施素质教育的重要内容。培养学生的创新意识,不是一朝一夕之事,而应当着眼于大处,着手于小处。在小学数学教学中,要培养学生的创新意识,可以从以下几点做起:营造和谐平等的氛围,让学生敢于创新;充分发挥主体作用,让学生主动创新;开展积极评价,让学生善于创新。

一、营造和谐平等的氛围,让学生敢于创新。

   教学中,营造自然放松、和谐民主的学习氛围,是培养学生创新意识的前提。没有生理的安全与情感的保障,最佳的学习不可能发生。只有建立民主、平等的师生关系,创设宽松、和谐的学习情境,才能为创新提供适宜的气候和土壤。创造需要心灵的自然放松,在一种压抑的环境下,学生只会封闭自己的心灵,根本谈不上创造。因此,教学中,应建立民主、平等的师生关系。教师要树立为学生服务的思想,热爱和尊重每个学生,课堂中师生的交流应该是平等的,多向互动的,老师经常用商量的口气对学生说:“你觉得老师想得对不对?”“你对这个问题有什么不同的看法?”这样,既体现了师生间友好的互动关系,又培养了学生从小就不唯书、不盲从,敢于质疑的良好品质。让他们在轻松愉快的课堂上充分展示自己,消除他们在课堂上的恐惧心理。这时他们往往心情舒畅,思维活跃,容易突发奇想,有利于学生个性的形成和激发学生的创新热情。另外,在教学中教师要经常面带笑容,充分相信学生,多用鼓励和表扬,师生之间教学相长,互相学习,取长补短,营造文一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围,让学生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习,勇于创新。

二、充分发挥主体作用,让学生主动创新。

  创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素,多启发、多引导,给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练,使他们在处理问题时能随机应变,触类旁通,培养他们思维的流畅性和独创性。

   基础知识与智力发展是相互促进、相辅相成的。要发展学生的思维能力,抓好学生思维训练,小学数学教师应立足课堂,更新教育观念,从下面几个方面引导学生把课本中的基本概念、法则、性质、定律等内容学懂、学实、学好、学活。

1. 加强动手实践,培养创新意识。

   小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的,教师要根据学生的心理特点及认知规律,创造条件,大胆放手,让学生广泛参与动手操作实践。通过放手让学生操作,使学生的创新意识在操作中萌芽,这样不仅有利于激发学生的学习兴趣,使抽象的教学内容化难为易,而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。在课堂教学中,要为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境,要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学。让学生“做数学”比简单的教给学生数学知识更重要。

  例如:在教学“长方形面积的计算”时,我先组织了猜想活动:出示一组大小不同的长方形(长和宽进行变化),比一比,哪个最大,哪个最小?猜一猜:长方形面积的大小可能与它的什么有关系?一组感性学习材料的提供和适当启发,学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应,很有预见性地作出了大胆的设想:长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关。长方形面积的大小与它的长和宽到底是一种什么样的关系呢?然后,组织摆的活动,用1平方厘米小正方形摆事先准备的长方形得出面积,通过操作,观察,讨论,学生自己得出结论,发现长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积。最后,又通过小组合作,让学生任取几个1平方分米的正方形,拼成不同的长方形,进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。通过动手摆一摆,动脑去思考,动口说过程,使长方形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样,从学生的生活经历、生活经验出发,让学生在具体的动手实践中学习数学知识,学生不仅掌握了知识,更重要的是学生的创新意识得到了发展。

2. 鼓励学生质疑问难,播撒创新的种子。

学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开始的,有疑问才能促使学生去思考,去探索,去创新。 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中,教师要更新观念,鼓励学生敢于大胆质疑,敢于向权威挑战,敢于提出难倒教师和学生的问题,疑能使学生在认知上感到困惑,产生认知需要,从而引起定向探究性反射。有了这种反射,思维活动也就应运而生了。在教学过程中,我们注意培养学生质疑解疑的习惯,引导他们自行发现问题,提问题,解决问题,使学生在质疑解疑的过程中,创造性思维能得到培养。要使学生大胆质疑,就要创设民主宽松的和谐氛围,使学生有机会也有胆量提出自己的疑问。为了使学生的问题提得有质量,还要具体指导学生怎样去质疑,如要求学生经常想一想,“还有没有更简便的方法?”“这样归纳是否全面、完整?”多问几个为什么?对学生的学习和思维都是有好处的。只有“疑”才有“思”,只有“思”才能有创新。

如在教学三年级下册“平年闰年” 这一课时,引导学生通过观察年历得出:“每4年里有3个平年,1个闰年。公历年份是4的倍数的都是闰年”这个结论后,老师问:同学们有什么不明白或需要提什么问题吗?被老师一问,学生又陷入了沉思,这时,一位同学站了起来,“老师,你看,1899年、1900、1901、1902年这四年的二月都是28天,不都是平年吗?这是怎么回事呢?”“是啊,我也有这个疑问”我接着说,接下来又引导学生观察年历和自学小知识得出:公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。即:“百年不闰,400年又闰”。学生这一大胆质疑,“不唯书,不唯上”的创新精神,不仅培养了学生善于思考,敢于质疑的习惯,同时在解疑过程中也促进了学生思维能力的发展。

3.有意识的培养学生的发散思维,拓宽创新途径。

发散思维是创新思维的核心,没有思维的发散,就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中,应重视开发、培养学生的发散思维。培养学生思维的发散性,一方面要鼓励学生质疑;另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变及开放性练习,诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案,产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特、尽可能简捷的解题方法。对例题进行一题多解、一题多变,这样才能调动学生思维的积极性和创造性。教材中例题一般只给出一种解法,但其中不少题都有多种解法,教师在进行例题时不要“一解了之”, 而要在备课中尽量挖掘出来,在课堂上通过点拨,暗示体现出来。

例如,在教学“分数的初步认识”时,有这样一道题:把一个正方形卡片平均分成4份,可以怎么分?学生很快完成了一种分法:在这种情况下,虽已得到正确答案,但教师不能就此罢休,而要鼓励学生继续动手,看看还能不能找出其它方法?学生通过反复的思考和尝试后,又折出另外的方法。上述多种折法活跃了学生的思维。通过这样的练习,能使学生加深理解知识,牢固掌握知识,既培养了动手操作的能力,又培养了学生思维的创造性和灵活性,发展了求异思维,增强了创新意识。

三、开展积极评价,让学生善于创新。

    苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”这就告诉我们:创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。教学中,对于学生出现的“标新立异”的现象,要满腔热情地评价,用一些简短而有激励性的语言,如“你讲得真好!”“你真聪明!”“这个见解很独特!”或“不要紧,慢慢说。”“你再想一想。”“老师相信你的能力。”等加以激励。对出现的简捷的算式,写上“优+有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向。这样教学不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一,而且激发了学生从多角度思考问题,多中选优,好中求佳的独创性,大大提高了学生的创新意识,真正培养了学生的创新精神,提高了学生应用数学的意识和创新意识。

美国心理学家华莱士指出“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此,教师调控教学内容时,必须在知识的深度和广度上分层次教学,在教学评价上,要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求,具体到教学课堂教学中,教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想,于是怕完不成教学进度,就急于说出正确答案,应及时对提出的问题进行反思,若一连几名学生均未答出,表明问题可能难了,或者几个学生均是一个层面水平。那就应采取调控措施,如果问题有难度,就应把问题分解或换个角度,降低难度;如果不是问题有难度,那就应该让不同类型的学生回答,并讲究一下回答顺序。比如,一个中等难易程度的问题,不妨让程度稍差一点的学生回答,请中等或中上等学生补充,再请优生完整、简洁的归纳回答,后请较差或回答不上来的听完后重复回答。这样,在同一个问题的答问中,不同差异的学生都能受益,同时,教师在实验分层教学过程中,要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,对有困难的学生,及时给予关注与帮助,鼓励他们主动参与这些活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的见解,对他们的点滴进步,及时肯定,对出现的错误,耐心地引导,并分析其产生原因,鼓励他们自己去改正,从而增强学习教学的兴趣和信心。

如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为教育工作者面临的主要课题。我在教学实践中,体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

总之,在小学数学教学中,培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试。要把学生当成学习的主人,引导学生自己跳起来摘果子,而不是教师摘果子喂学生。我坚信:在小学数学课堂中,营造和谐平等的氛围,会让学生敢于创新;充分发挥主体作用,会让学生主动创新;开展积极评价,会让学生善于创新。

(作者系营口实验学校小学政教处副主任)


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